Rainbow媽媽＆囡囡成長月記

香港人、香港兒童圖書繪本、當然要支持下！

看得多台灣的繪本，看香港繪本的用字份外有親切感，用「粟米」不是「玉米」😝

偶有所感︰將為人母，必然想到教育下一代，想起幼稚園入學問題（已經有點怪獸了）…自己又開始博士的學習生涯，想著想著，回顧自己由幼稚園到大學之路，加上自己的專業就是教育，就寫下這篇小文。雖然是隨筆，完成了還是想分享啊！

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Bali Early childhood Conference 2014

反思教材

出席了龍頭書商的新版教科書發布會，原來“學科知識”已經不是“教科書”的賣點。

教授在《Reinventing teaching in mathematics classroom: Lesson study after a pragmatic perspective》談教與學，開啟了前線老師對教學的思想、維度與空間。我形容教授所指，老師在改善課堂教學時需要的是一種「蛻變」。「蛻變」是完全的，由內自外，從心到身的轉化。改變的不單是意識形態，同時是付諸行動，實踐理念，不斷更新循環的「教學蛻變」。其中我較有感受，是教授形容教學的場景（context）與教學動態（dynamic）的關係。 我既為老師，又是生物系的畢業生，我想用「生態圈」作比喻，去看教學的世界。

陳之藩先生的文章很美，美得叫人弊氣窒息。看他的文章，內心不禁泛起波瀾，跟著他沉到另一世界。
孤陋寡聞的我，初時以為陳之藩先生是古人，但文字間卻感到他的親切和與別不同。先生的年代當然與我相距甚遠，但至少不是我當初想的「古人」，他是我祖父母或是更上的一代。先生雖然從事是科學、學術研究，文學底子卻好得不得了。他的文章以理性、感性、科學、文學交織。 陳之藩先生原來也曾在中文大學教書，我第一次接觸他的文章，是中學時在公共圖書館無意發現他的著作<散步>，看了數頁，深深被吸引著， 他是誰呢？ 他是誰呢？然後竟不以為意，繼續自己忙碌、學習、工作，少了閱讀寫作的時間。
時光一去十多年後，我轉轉折折到了中文大學唸書、工作，認識到一位好教授，同樣是理中有文，文中有理。今天又在書展無意發現陳之藩先生的著作，買了童元方＜閱讀陳之藩＞。童元方是陳之藩的妻子，他們的感情深厚真切，書中引用先生文字的精句，加上元方自己的感想，這樣閱讀很清新，加上我今年在中大的個人經歷，與教授的交流相處，很是特別，值得回味，確實百般滋味在心頭。

正好是十年前，我就發表過「數學與文學」一篇文章。

Ewald Terhart  (2011) 的教育研究評析，探討John Hattie(2010)的著作Visible Learning 。 John Hattie利用meta-meta-analysis將課室教學數據化，討論如何提升「可見的教學」及影響教學的六大元素。John Hattie的研究及Ewald Terhart 對前者研究的批判分析十分值得教學研究者反思，也對教學帶來一點啟示。

教學分為「可見」及「不可見」。有人說「不可見」的教學往往是教學的靈魂。當「可見」的教學被數據化，老師的教學法、解問技巧、學生對答全可化為一個個項目和數字，並計算出最有「效益」的教學和教學模型，這就更加失卻教學的神韻。然而John Hattie在其研究得出以下結論：只有老師從學生眼中看見學習，同樣學生在老師看到自己，才是最有「效益」的教學。這個「可見教學」的模型有甚麼教學意義和指引呢？這是純粹數字可以解釋的嗎？

 
我從來不了解怎樣將教學化成數字，特別是meta-meta-analysis所採用是大量數據統計法。教學研究應該探索和促進一個全面的教學及其意義。我非否定數字，但教育總比純粹數字的統計有更大意義，作為研究者，特別我作為老師研究者，更重視教學的情境（context）。唯有了解其真切完整的一面，才可以促進專業的教學。當你深入教學的情境，特別體驗過「不可見」的教學，就會發現教學研究可達至我更深層面。

「在老師的眼睛裡有學生，在學生的眼睛裡有老師」，這正正是「不可見的教學」(invisible learning)。
一位老師用心準備教學，踏入教室的即時演繹往往是不可預測的。她的教學吸引生動，學生們都很投入、踴躍回答問題。然後，老師察覺今天與平日有點不同。她把目光放到一位坐得較遠的學生，停下教學，走前去，與他四眼交投，老師看到學生瞳孔的深洞，也看到學生碎裂的心。他頓時感受到老師靠近的溫暖和親切，學生在老師的眼睛看到希望。「你怎樣了？」他不懂回應，老師輕拍他的肩膀。這個「不可見」的教育，包含著師生不可言喻的關係，在彼此的眼中看見彼此，是一種不可量度的關係建立和交流。 「不可見的教學」正正建基於始，真正的教育，也在此接通。
 
 - Ewald Terhart (2011) Has John Hattie really found the holy grail of research on teaching? An extended review of Visible Learning , Journal of Curriculum Studies, 43:3, 425-438,DOI: 10.1080/00220272.2011.576774
 
- Hattie, J. (2010) Visible Learning, Tomorrow’s Schools. The Mindsets that make the Difference in Education. Visible Learning Labboratories. University of Auckland. Available online at: http://www.treasury.govt.nz/publications/media-speeches/guestlectures/pdfs/tgls-hattie.pdf, accessed 16Jul2013.

「面對一班學生，一半是不用教也懂的學生，另一半是教也不懂的學生，老師怎樣處理才好？」
 
老師面對不同的學生，總有一連串的難題，我作為老師，抱持 ASK 三大教學錦囊︰Attitude(態度)、Skill(技巧)、Knowledge(知識)。其中老師所持有的態度是教學的核心。教學是老師的責任，當老師相信自己的價值和重要性，她眼中的學生無論背景如何，能力如何，也可教，也要教！作為老師，不應抱持「不用教也懂」或是「教也教不懂」的態度。學習差異是必然存在的現狀，也是教學的難點，處理教學問題之先，要先清楚作為老師的教學價值、意義和角色。老師要用心了解自己的學生，然後運用經驗、技巧、知識進行教學，這才是應有的態度。當面對極端能力差異的學生，怎樣調適教學沒有標準答案，唯有了解、嘗試、反思，再了解、嘗試去改善教學，這就是必然要經歷的循環。

老師除了要對學生學習持有正確態度，也要對教育的本質有正確態度。老師要教甚麼？面對能力高的學生，因為他們能掌握課程或考試知識所以就「無可教」？無需要教？面對能力弱的學生，你是否只顧及他們能達到的最基本學習水平呢？課程內容只是教學的一小部份。以數學老師為例，他可以只要求學生能機械式作答考試題目，最重要可能是勤加操練，這是以考試為本、成績為本。數學老師也可以重視學生對數學的理解，倘若他認同數學的思維能力是培育高階思維重要的一環。也有數學老師抱持培育下一代數學家的想法，亦有老師希望感染學生對數學的興趣…這些都是老師對教育抱持的態度。在制度下，教育難免趨向考試教育，然而老師在顧及社會及制度的需求以外，也應抱持對教育的專業態度，不應只求滿足於狹窄的課程內容或考試教學。

「謝謝！我們學校有一班很優秀的老師！」畢業典禮上，家長老師們看到小朋友精采落力演出，校長在最後致謝詞時，最終忍俊不得，感謝老師為學校、孩子默默的耕耘和付出。
 
這是一所優秀的幼稚園，她立志「讓兒童擁有真正的兒童生活」，她真的做到了！不用藉著課程評估、教學質素評鑑証明，只要看到每個孩子的真切笑容，他們的一舉一動，你就知道這是一所出色的幼稚園！Kindergarten 名字源自「孩子的花園」，老師是孩子的園丁，悉心教導照料，提供最好的成長園地。剛進幼稚園的孩子就像一顆顆小種子，小小人兒的樣貌和身高都不惶多讓，開始是你很難分辨他們誰是誰。開課的第一天，他們都只會歇斯底里地喊媽媽。
 
慢慢地，小種子吸收足夠的陽光和養分成長，長成獨特的樣子，老師會知道那個跑得快，那個愛說話，那個最貪吃，更重要是，老師知道孩子都有不同的需要、不同的性質、不同的潛能。孩子最需要被了解，讓他們按各自的進度愉快安心地成長。老師是孩子的園丁，她悉心照料園裡的一花一草，她知道何時要澆水施肥，知道那些脆弱的樹苗要放置溫室照顧；那些要更勤於除蟲；那些吸收得慢；那些吸收得快。老師知道孩子都不一樣，每一個她都愛錫；她都了解；她都照料。老師知道作為「教育園丁」的責任，她會盡心、盡意、盡力去愛孩子，也在適當時懂得放手。孩子你們畢業了，成長還有漫漫長路，學前教育，並不是灌溉多少知識學問，而是給予孩子成長的力量。
 
畢業典禮完結，又將快是新學期的開始，各位老師要繼續努力啊！ Children need special love and feedback. Treat your children as if they are God's sweetest expression in your life and have come into your life to bless you.