Ewald Terhart (2011) 的教育研究評析，探討John Hattie(2010)的著作Visible Learning 。 John Hattie利用meta-meta-analysis將課室教學數據化，討論如何提升「可見的教學」及影響教學的六大元素。John Hattie的研究及Ewald Terhart 對前者研究的批判分析十分值得教學研究者反思，也對教學帶來一點啟示。
教學分為「可見」及「不可見」。有人說「不可見」的教學往往是教學的靈魂。當「可見」的教學被數據化，老師的教學法、解問技巧、學生對答全可化為一個個項目和數字，並計算出最有「效益」的教學和教學模型，這就更加失卻教學的神韻。然而John Hattie在其研究得出以下結論：只有老師從學生眼中看見學習，同樣學生在老師看到自己，才是最有「效益」的教學。這個「可見教學」的模型有甚麼教學意義和指引呢？這是純粹數字可以解釋的嗎？
我從來不了解怎樣將教學化成數字，特別是meta-meta-analysis所採用是大量數據統計法。教學研究應該探索和促進一個全面的教學及其意義。我非否定數字，但教育總比純粹數字的統計有更大意義，作為研究者，特別我作為老師研究者，更重視教學的情境（context）。唯有了解其真切完整的一面，才可以促進專業的教學。當你深入教學的情境，特別體驗過「不可見」的教學，就會發現教學研究可達至我更深層面。
「在老師的眼睛裡有學生，在學生的眼睛裡有老師」，這正正是「不可見的教學」(invisible learning)。
一位老師用心準備教學，踏入教室的即時演繹往往是不可預測的。她的教學吸引生動，學生們都很投入、踴躍回答問題。然後，老師察覺今天與平日有點不同。她把目光放到一位坐得較遠的學生，停下教學，走前去，與他四眼交投，老師看到學生瞳孔的深洞，也看到學生碎裂的心。他頓時感受到老師靠近的溫暖和親切，學生在老師的眼睛看到希望。「你怎樣了？」他不懂回應，老師輕拍他的肩膀。這個「不可見」的教育，包含著師生不可言喻的關係，在彼此的眼中看見彼此，是一種不可量度的關係建立和交流。 「不可見的教學」正正建基於始，真正的教育，也在此接通。
- Ewald Terhart (2011) Has John Hattie really found the holy grail of research on teaching? An extended review of Visible Learning , Journal of Curriculum Studies, 43:3, 425-438,DOI: 10.1080/00220272.2011.576774
- Hattie, J. (2010) Visible Learning, Tomorrow’s Schools. The Mindsets that make the Difference in Education. Visible Learning Labboratories. University of Auckland. Available online at: http://www.treasury.govt.nz/publications/media-speeches/guestlectures/pdfs/tgls-hattie.pdf, accessed 16Jul2013.
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