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教授在《Reinventing teaching in mathematics classroom: Lesson study after a pragmatic perspective》談教與學，開啟了前線老師對教學的思想、維度與空間。我形容教授所指，老師在改善課堂教學時需要的是一種「蛻變」。「蛻變」是完全的，由內自外，從心到身的轉化。改變的不單是意識形態，同時是付諸行動，實踐理念，不斷更新循環的「教學蛻變」。其中我較有感受，是教授形容教學的場景（context）與教學動態（dynamic）的關係。 我既為老師，又是生物系的畢業生，我想用「生態圈」作比喻，去看教學的世界。
地球是一個充滿傳奇的生態圈。四季花開各按期時，生物鏈、食物網環環緊扣，雷雨風雲氣象萬千，高地深海皆孕育生命，生態圈的組成互相效力，看似動態守恆，箇中變化萬千。教學同樣是感動傳奇的生態圈，不同地域時空、不論貧富人種、文化脈絡，生命如何交錯地感染生命，教育有萬千可能，更是循環不息。
老師與學生是生態圈中獨立且豐富的個體，教學的互動和交流仿似生態圈中千絲萬縷的交織關係。春風吹送蒲公英的種子，你不知道它將落在怎樣的土地，會怎樣的長成，一切似乎可以預計，卻有無限不可掌握的變數。教學正可如此，更不止於此。生態圈發生的故事 － 物種、氣候、地理有幾多交錯？老師、學生、教學發生的場景…有幾多變幻？人是有情、有靈的動物，人與人的交流、建立比要理解生態圈的運作更加複雜。老師學生感受彼此的世界、建構知識和不同的學習經歷，當中有多少故事？多少世界？
現今在實用主義和消費主義盛行的社會，把教學世界看得太膚淺！它看輕了教育，矮化了老師，忽略了教學的複雜性。羅教授的文章，提醒了老師們要自醒。老師學生不是知識的載受體，教學的作用並非連串預知的化學反應，教學場景充滿變數，人與人的關係建立比生態鏈更微妙。所以，不要輕看教育，不要誤解教學，一個班房是一個小生態圈，充滿生機、朝氣和無限可能。作為老師，不應把自己工具化、技術化，必須先認清你身處的教學世界，你位置的生態圈，才可監察箇中的意義和教學的力量！
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